التصنيف: الاستشارات الأكاديمية

مدرسة العلاقات الإنسانية لمؤسسها التون مايو

من المهمات الاساسية للعائد التربوي العمل نحو تماسك الأفراد في المؤسسة والمحافظة على عضويتهم بدعم العلاقات الإنسانية بنيه وبينهم، ثم قبولهم لشخصه كقائد وعليه مهمة التنسيق بين جهود العاملين بالاتصال الفعال بين الأفراد والمجموعات بحيث يعمل الجميع بروح الفريق الواحد لا كأجزاء منعزلة، ومن هنا يمكن أن نفهم الهدف الرئيسي للعلاقات الأنسانية يتضمن إرضاء أو إشباع الحاجات الإنسانية وما يرتبط بها من دوافع وتنظيم غير رسمي ورفع الروح المعنوية وتحسين ظروف العمل والوضع المادي للعاملين.

نشأت مدرسة العلاقات الإنسانية وظهورها:

من الاعتبارات التي ساعدت في ظهور مدرسة العلاقات الإنسانية:

1. الحركة النقابية وتزايد قوتها مما أدى إلى ظهور مشكلات جديدة في العمل، ومن ثم رأى الإداريون أن قوة الحركة النقابية كانت نتيجة لفشلهم في توفير مناخ مناسب من العلاقات الإنسانية وحاولوا العمل على تصحيح هذا الوضع.
2. زيادة ثقافة العمال مما جعلهم يدركون مشكلات العمل، ويطالبون بقيادة إدارية أفضل، ويستجيبون للطرق المستخدمة في العلاقات الإنسانية مثل المشاركة في إتخاذ القرارات.
3. كبر حجم المشروعات إدى إلى ظهور مشكلات إنسانية جديدة، إذ أصبح من العسير على الإداري الاتصال الشخصي بمعظم العاملين، مما أدى إلى ظهور الاتصالات والتنظيمات غير الرسمية.
4. ارتفاع مستوى المعيشة في المجتمع الحديث، مما أفسح المجال أمام الإدارة للتركيز على العوامل الإنسانية الخاصة وأنه قد تم إشباع الحاجات المادية الأساسية.
5. زيادة تكاليف عنصر العمل، مما جعل الإدارة تبذل جهاها للأستفادة القصوى من هذا العنصر، وكأن ذلك هو الأساس الذي انطلق منه فريق البحث في تجارب هورثون.

مفهوم المدرسة:

هي مجموعة من علماء الإدارة، يرون بأن الإدارة العلمية والسليمة هي إدارة تهتم بخلق علاقات إنسانية جيدة وحالة رضا عالية بين العاملين، والسبب في ذلك هو أن الرضا يؤدى إلى زيادة الإنتاجية، وهو يعرفون الإدارة بكونها الأعمال التى يقوم بها من هو مدير ويتركز اهتمامهم على المشرف والإدارة الدنيا.

تعريف مدرسة العلاقات الإنسانية:

يطلق لفظ العلاقات الإنسانية على ذلك التدخل الموجود بين الأفراد ولقد عرف العديد من المفكرين هذا اللفظ ومن أهم هذه التعاريف نجد:

تعريف سكوت (Scott): إن العلاقات الإنسانية تشير إلى عمليات تحفيز الأفراد في موقف معين بشكل فعال يؤدي إلى الوصول إلى توازن في الأهداف يعطي المزيد من الرضاء الإنساني، أي أن العلاقات الإنسانية تؤدى إلى ارتفاع الانتاجية وزيادة الفاعلية.

من أهم العوامل التى ساعدت في ظهور العلاقات الإنسانية نجد:

1. تزايد أحساس أصحاب الأعمال بمسؤوليتهم الاجتماعية تجاه العاملين، وهو ما حفزهم إلى دراسة احتياجات العالملين النفسية والاجتماعية.
2. ارتقاء المستوى التعليمي والثقافى للعاملين مما جعلهم يطالبون بحقوقهم النفسية والاجتماعية
3. ظهور النقابات العمالية وممارستها لضغوط على اصحاب الاعمال.

أهمية تطبيق العلاقات الإنسانية:

ويمكن إيضاح أهم التغييرات أو الفاعليات التي توفرها العلاقات الإنسانية في بيئة العمل والعاملين:

1. إنها توفر للعاملين الرضا الوظيقي في المنظمة.
2. إنها تعمل على زيادة حيوية العمل والقضاء على الأسلوب الروتيني المعتمد في أدائه والذي غالبا ما يكون حاجزاص بين العاملين وبين كفاءتهم في الأداء بسبب الشعور بالملل.
3. نعمل على التخفيف من ثقل الآليات التنظيمية المعتمدة في تيسير أمور العاملين وتنظيمهم، فعندما يكون التنظيم مفرط بشكل لا يراعى إنسانية العاملين فسيكون عامل سلبي مؤثر على معنوياتهم وبالتالى على مستوى أدائهم.
4. تشكيلها العنصر الإيجابي لإثارة دوافع العاملين لحسن الأداء في العمل كما أنها تمنحهم الفرصة الواسعة لبذل المزيد من الجهود وتحقيق الإنجاز المتميز، والإبداع في العمل.
5. إنها تبعد العاملين عن الإحساس بالاضطرابات النفسية، أو حالات التشاحن والحقد والتحاسد لأن العلاقات الإنسانية كما أسلفنا توفر روح العمل الجماعي وبالتالي فهم سيكونون متساوون في الحقوق والواجبات.
6. إنها تؤجج الشعور بالانتمان للعمل بسبب ما تكونه العلاقات الإنسانية في بيئة العمل من الألفة والمحبة، والتعاون، والصدق، والأمانة.
7. إنها تمنع التصرفات السلبية مثل المجاملات التي تتسبب بحالة التسيب في العمل.
8. إنها من العوامل التى تؤدى إلى اشباع الرغبات الثانوية للعاملين مثل توفير فرص التعبير عن الذات الإنسانية لدهم أو النجاح في الأداء أو الإحساس بالأمن، وهذا سيؤدي بدورة إلى تحقيق الرغبات الأولية عندهم.

أهداف تطبيق العلاقات الإنسانية:

1. تحقيق مبدأ التعاون بين العاملين في بيئة العمل من جهة، وفي نواحي العمل من جهة أخرى لتعزيز الصلات الودية والتفاهم الوثيق وتقوية الثقة المتبادلة.
2. تحقيق زيادة الانتاج والتي تكون كنتيجة متوقعة من زيادة التعاون.
3. تحقيق الاشياع للحاجات المتنوعة للفراد، وتحقيق اهداف المنظمة التي يعملون فيها.
4. تحقيق المعنوية العالية بين الأفراد العاملين لكي يتوفر الجو النفسي العام لصالح العمل ولإنتاج.

أهم السلوكيات في مدرسة العلاقات الإنسانية:

أما أهم المبادئ الواجب توافرها بين العاملين والتى تبني عليها العلاقات الإنسانية فهي:

1. التواضع: وهي صفة لابد من توافرها في المدراء وأصحاب المسؤلية.
2. التشجيع: فالمسؤال الجيد لابد له أن يختار من أساليب التشجيع ما يناسب العاملين معه.
3. التعاون: فلابد للمسؤل أن يعمل على تشجيع العاملين على العمل الجماعى وأنه واحد منهم.
4. الشورى: للشورى أهمية كبيرة في العمل حيث إنه أسلوب يعمق جو العلاقات الإنسانية من خلال توثيق رابطة الألفة والمحبة بين المسؤلين والعاملين معه مما يؤدي إلى تحقيق الرضا والطمأنينة التي تؤديان إلى سرعة تقبل القرار والعمل على تنفيذه بالصورة المطلوبة.
5. العدالة: إن الموضوعية والابتعاد عن التحيز من أهم الصفات الإنسانية.
6. القدوة الحسنة: فلابد للمسؤول أم يتحلى بالسلوك الراقي ليكون قدوة لمن هو أدني منه.
7. المسؤولية: إن الشعور بالمسؤولية يؤدى إلى الحساس بالإيثار وحب الأخرين.
8. الرحمة: فالرحمة بين العاملين في مجال العمل تعتبر نت أهم ركائز العلاقات الإنسانية.

الانتقادات التي وجهت لمدرسة العلاقات الإنسانية:

1. عدم استخدام الطريقة العلمية للوصول إلى نتائج.
2. التحيز المسبق للعلاقات الإنسانية.
3. معارضاتهم لرجال الاعمال في المجالات التى تناقض مصالحهم.
4. علماء النفس والاجتماع يرون أن النتائج محدودة ولم تضف جديدا.
5. رجال الفكر الإداري لا يرون في نتائج دراسات هذه المدرسة حلولا جذرية للوصول إلى علاقات أفضل 
6. غفال التنظيم الرسمى بشكل كبير.
7. لم تقدم المدرسة نظرية شاملة، بل ركزت فقط على الجوانب الإنسانية.
8. هناك تناقض واضح بين العمال والإدارة.
9. يرى أن الفرد يسعى إلى إشباع رغباته ولا يوهمه إنشاء جماعات.

من هو جورج التون مايو: 

التون مايو هو مؤسس مدرسة العلاقات الإنسانية في الإدارة التي كانت رد فعل لإهمال النواحى النفسية والاجتماعية عند العمال من قبل فايول وتايلور، ولهذا ركزت هذه المدرسة على الاهتمام بالإنسان كإنسان من خلال اتصاله وتفاعله مع الجماعة، وأثبتت بأن العلاقات الاجتماعية والعوامل النفسية لها دور كبير في زيادة الإنتاجية وهذا عبر عدد من التجارب عرفت بتجارب هاوثورن.

تجارب التون مايو: 

تعتبر محاولة التون مايو (Elton Mayo) وأعوانه في التجارب المعروفة باسم تجارب هوثورن والتي أجرت في شركة وسترن إلكتريك (Western Electric) بمصنع (Hawthorne) بمدينة شيكاغو أولى المحاولات المكثفة لدراسة أثر العوامل المادية للعمل على الكفاية الإنتاجية للعاملين، وقد بدأت هذه التجارب بمحاولة ترامي إلى اختيار العلاقة بين كثافة الإضاءة والكفاية الأنتاجية للعاملين وتمثلت في معرفة:

1. الإضاءة وتأثيرها على إنتاجية العمل.
2. ساعات العمل وطول فترات الراحة وإنتاجية العمل.
3. الصدراقة داخل محيط العمل وتأثيرها على الإنتاجية.
4. الحافز المادي وأثرة على الإنتاجية.
5. مقابلات شخصية استهدفت دراسة اتجاهات ومشاعر العاملين.

نتائج تجارب التون مايو:

فكانت نتائج التجارب مايلى:

1. ميل الأفراد العاملين في وحدة إنتاجية واحدة إلى تكوين تنظيمات غير رسمية فيما بينهم.
2. تأثر تصرفات الأفراد داخل التنظيم بالإطار الذي ترسمه لهم الجماعة.
3. أن الحوافز المعنوية تقوم بدور حيوي في تحفيز الأفراد للعمل.
4. إن طاقة الفرد للعمل لاتحدد طبقا لطاقتة الفسيولوجية وإنما طبقا لطاقته الاجتماعية من حيث شعوره بالرضا والتفاهم بينه وبين رؤسائه من ناحية، ودرجة التعاون مع زملائه في العمل من ناحية أخرى.
5. دور القيادة غير الرسمية في التأثير على سلوك الأفراد داخل التنظيم من حيث تكوين الجامعات ونمط العلاقة بينهم.

بأختصار فأن أبحاث وسترن إليكتريك تعد في الواقع بمثابة عودة التفكير السليم إلى علاقات في العمل، ويرجع ذلك للأسباب التالية: 

1. إن هذه التجارب قد أثرت الفكر الإداري بعدد من الفروض والأراء والأفكار التي أسهمت في دراسة وتفهم المواقف الأنسانية والسلوكية في محيط الأعمال.
2. أن هذه التجارب قد مهدت السبيل لظهور منهج جديد في التفكير وهو المنهج السلوكي الذي يمكن من خلاله اكتشاف المشكلات الإنسانية المعقدة والتعرف على أساليب علاجها.
3. أن هذه التجارب قد ساعدت في إلقاء الضوء على المتطلبات الأساسية الواجب توافرها لخلق التعاون الفعال بين الإدارة والعمال، فالعمال ليسوا أفراداً منعزلين بعضهم عن بعض الآخر ولايمكن النظر إليهم كوحدات متفرقة فهم يشكلون جماعة واحدة، وبتعاونهم وتضافرهم وحماسهم في عملهم يتحقق الهدف الذي يسعي إليه التنظيم.

مخروط ديل

 لقد صنف إدجار ديل الوسائل التعليمية على أساس الخبرات التي تهيئها الوسائل في كتابة “الطرق السمعية والبصرية في التدريس Audio-visual Methods in Teaching” في شكل مخروط سمي مخروط الخبرة (Cone of Experience). ويعتبر إدجار ديل (E. Dale) من التربويين الذين قدموا مساهمات رئيسة في تطوير تكنولوجيا التعليم الحديث. فقد طور مخروط الخبرة الذي يعرض تشبيهاً بصرياً للمستويات المحسوسة والمجردة من طرق التدريس والوسائل التعليمي، ويعد أول محاولة لبناء أساس منطقي لاختيار الوسائل التعليمية اشتمل على نظرية تعلم واتصالات سمعية بصرية، وكان ذلك عام1964م.

تعريف مخروط الخبرة لإدجار ديل: 

يقصد به التصنيف الذي اتبعه إدجار ديل سنه 1969 ميلادية في تصنيف الوسائل التعليمية على أساس درجة حسيتها في وضعه في قاعدة المخروط الخبرات المباشرة الهادفة والتي يمكنها تزويد المتعلمين بخبرات واقعية مباشرة ثم تليها الخبرات غير المباشرة المقاطع النماذج العينات سوء المكبرة منها أن المصغرة والسبب في ذلك هو تمثيل العينات والنماذج والمجسمات للواقع دون كثير من التحريف أو التشويه ثم قربها منه فضلاً عن قدرتها على تزويد المتعلمين بخبرات محسوسة شبة واقعية.

أنواع الوسائل التعليمية وفقا لمخروط الخبرة ل إدجار ديل: 

قسم إدجار ديل الوسائل التعليمية إلى ثلاث مجموعات تتمثل في الآتي:

المجموعة الأولى: 

تشمل (الممارسة العلمية العمل المباشر حيث يقوم الطالب أو المتعلم بممارسة الخبرة بنفسه ويشارك فيها مشاركة إيجابية مما يترتب عليه تعلم الكثير من المهارات والمعارف وتتكون لديه مجموعة من المفاهيم عن طريق الممارسة العلمية بواسطة خبرات حسية أو مجردة.

المجموعة الثانية: 

تعتمد هذه المجموعة على الملاحظة المحسوسة وتشمل (وسائل الإيضاح والمعارض والرحلات العلمية التي يخطط لها المعلم مع المتعلمين بالأضافة إلى كلاً من السينما والفيديو والنماذج والعينات والمسرح)

المجموعة الثالثة:

 تتمثل هذه المجموعة في الخبرات التى يحصل عليها المتعلم بواسطة البصيرة المجردة، أي أنها تعتمد على الخيال والخبرات السابقة التي يقارنها المتعلم بالصورة الذهنية التى كونها في الماضي.

أهم المميزات المكتسبة من مخروط الخبرة لإدجار ديل: 

1. أن العمل المباشر وغير المباشر يؤدى إلى تكوين خبرات عند الإنسان يستطيع أن يستخدمها في مواقف الحياة المتنوعة.
2. تبرز أفضلية وسيلة على أخرى من خلال مناسبتها للموقف التعليمي بالإضافة إلى تدعيم عمل المعلم أو المعلمة.
3. أن تنويع الخبرات التعليمية يقل من الرتابة والملل في موقف التعلم.

شرح تفصيلي لمخروط الخبرة لإدجار ديل: 

عندما ننظر في تصنيف إدجار ديل للوسائل التعليمية نجدة وضع الخبرة المباشرة في قاعدة الهرم والتي اعتبرها أفضل أنواع الوسائل التعليمية، لأن الطالب فيها يتعامل مع الخبرة الحقيقية التي سيستفيد منها بجميع حواسه ونجد على النقيض من ذلك وفي أعلى الهرم الرموز اللفظية التى فقط تؤثر على حاسة السمع فقط (فكلما اتجهنا إلى قمة المخروط زادت درجة الحسية، وكلما اتجهنا إلى قمة الهرم ازدادت درجة التجريد) وهذا ينطبق فقط على مخروط الخبرة.

وفقا لهذا اتضح أن هناك نوعين من الخبرات قد تم إدراجها في مخروط الخبرة لإدجار ديل وهما:

1. خبرات مباشرة هادفة
2. خبرات غير مباشرة بديلة

أولاً: الخبرات المباشرة الهادفة:

فالخبرات المباشرة هي الخبرات التي يتعلمها الفرد من المواقف الحقيقية، وهي أساس التعليم عن طريق العمل والإدراك الحسي المباشر للأشياء وذلك باستخدام الحواس الخمس والتي تتمثل في (السمع والبصر والذوق واللمس والشم) أو بعض هذه الحواس كالسمع والبصر، وهي لا تقتصر على ما يتعلمه الطالب في المدرسة فحسب، بل تتعدى ذلك لتشمل الحياة العامة للطفل خارج المدرسة كالبيت والشارع وغيرها من الأماكن العامة.

ثانياً: الخبرات غير المباشرة البديلة:

فهي الخبرات التي يتعلمها المتعلم بالممارسة الفعلية بالاستعانة بخبرات وإرشادات المعلم، ولذلك فتكون المسئولية مشتركة بين المتعلم والمعلم، فهي تعتبر خبرة يكتسبها المتعلم من خلال خبرات المعلم ويمكنه الاستفادة منها في حل المشكلات التى يواجهها الطالب في مواقف مماثلة، ولا تقتصر الخبرات غير المباشرة على النواحي العلمية فحسب، بل يمكن أن تكتسب عن طريق المعرفة الذهنية من خلال الاستعانة بأنواع الوسائل التعليمية البصرية أو السمعية أو السمعية البصرية.

تصنيف إدجار ديل للخبرات غير المباشرة:

قد صنف إدجار ديل الخبرات غير المباشرة الكثيرة وهي كالتالي:

1- الخبرات المعدلة أو البديلة: 

وهي تقليد للواقع من خلال (النماذج، والاشياء، العينات، والمجسمات) فإذا اعتبرنا أن قيادة الدراجة في الشارع العام خبرة فعلية مباشرة، فإن ركوب نموذج غير متحرك لدراجة من نفس الحجم في غرفة التربية الرياضية للتدريب على مهارات القيادة الاساسية تعتبر خبرة معدلة وذلك لأننا قلدنا الواقع باستبدال الدراجة الحقيقية بنموذج لها في نفس حجمها، والأمثلة كثيرة فالخبرة المعدلة ليست واقعا حقيقيا إنما هي تقليد للواقع.

2- الخبرات الممثلة: 

هي الخبرات التي تمثل أمام التلاميذ، وذلك لعدم القدرة على تعلمها عن طريق الخبرة المباشرة، لأن أحداثها قد مرت وانقضت وطواها الزمن، والتمثيلية كالخبرات المعدلة ليست هي الشيء الحقيقي، وإنما هي مجرد تمثيل لهذا الشيء، ولكن لها مكانتها في التعليم كوسيلة اتصال ولا تقتصر على مرحلة تعليمية واحدة، بل تصلح لجميع مراحل التعليم.

3- الإيضاحات العلمية:

 يتمثل الإيضاح العلمي في قيام المعلم بأداء عمل أو تجربة أمام ليوضح لهم طبيعة هذا العمل أو التجربة وتفاصيلها ليصل معهم إلى النتائج المرجوة بمشاركة الطالب في أداء العمل أوالتجربة بدلا من الاقتصار على المشاهدة ومشاركة التلميذ للمعلم في أداء العمل الذي يكسبه الخبرة في تعلم الحقائق والمفاهيم العلمية.

4- الرحلات التعليمية:

 وهي عبارة عن تخطيط منظم لزيارة هادفة خارج حجرة الدراسة سواء كان ذلك في المدرسة نفسها أو في مدرسة أخري أو في البيئة خارج المدرسة كزيارة مصنع الأسمدة الكيماوية، وغيرها وفي الرحلات التعليمية يقوم التلاميذ بأنشطة مختلفة لجمع المعلومات وحقائق عن موضوع معين من مصادرها الأصيلة، كما يقوم التلاميذ بجمع عينات وأشياء من أماكن الزيارة.

مزايا الرحلات التعليمية:

وللرحلات التعليمية عدة مزايا نخلصها فيما يلي:

1. تجعل التلميذ مشاركا نشطا يفكر ويعبر عن خبراته الواقعية التى يمر بها.
2. تتيح الرحلات الميدانية للتلاميذ إدراك الصلة بين ما يدرسه التلميذ في الفصل الدراسى للتلاميذ إدراك الصلة بين ما يدرسة التلميذ في الفصل الدراسي وما يجري في الحياة الخارجية
3. توطد الرحلات الميدانية العلاقة بين الزملاء من التلاميذ وبينهم وبين المعلم.
4. تعطي التلميذ فرصة للحصول على الحقائق والمفاهيم العلمية النتعلقة بالظواهر الطبيعية المحيطة به
5. تنمى الرحلات الميدانية شخصيات التلاميذ وتعودهم الاعتماد على النفس في جمع المعلومات وتحمل المسئوليات.
6. تمكن المعلم من التعرف على طاقات تلاميذه

5- المعارض والمتاحف: 

فالمعارض المدرسية والمتاحف المدرسية والمتاحف العامة من أهم مصادر المعلومات في المجتمع، حيث تضم الكثيرة من الوسائل التعلمية مثل (العينات بأنواعها الطبيعية والصناعية، النماذج بأنواعها المكبرة والمصغرة، الخرائط والصور، والرسوم التوضيحية).

6- التليفزيون:

 وهو من أهم وسائل الاتصال الجماهيري تأثيراً على الثقافة، وبوجه عام يتميز التليفزيون بأنه يجمع بين الصوت والصورة والحركة مما يقرب الفرد من الواقع الذي يعيش فيه، وذلك خلال:

1. عرض القصص والتمثيليات التاريخية التى تتعلق برموز وشخصيات تاريخية مهمة في المجتمع.
2. عرض الأحداث المعاصرة مثل مشاهدة رجال الفضاء وهم ينزلون بمركبتهم على سطح القمر، زلزال في اليابان، وغرها من الأحداث.

7- الصور المتحركة: 

استخدمت أفلام الصور المتحركة للأغراض التعليمية منذ أكثر من ثلاثين عاما حيث كانت صورا صامتة ينقصها عنصر الصوت، وهذا يقلل من فاعليتها لأنها اعتمددت على حاسة واحدة وهي حاسة الإبصار.

8- تسجيلات الراديو والصور الثابتة: 

ويقصد بالصور الثابتة هي تلك الصور والشرائح الفوتوغرافية والأفلام الثابتة، وتعتبر هذه الخبرة أقل من سابقتها في الواقعية وذلك لخلوها من عنصر الحركة بما يصفها بالجمود كما إنها غير مباشرة العرض حيث إنها تحتاج إلى أجهزه عرض خاصة مثل أجهزة عرض الشرائح الفوتوغرافية الشفافة.

9- الرموز البصرية: 

وهي مواد تعليمية مرئية مثل الرسوم البيانية، والرسوم التوضيحية والرسوم الكاريكاتورية والخرائط والجداول وغيرها، وهي سهلة الفهم عمد بعض وصعبة جداً لدي العض الآخر وتتفاوت هذه الرموز في درجة صعوبتها وسهولتها، ولذلك ينبغي على المعلم أن يختار منها ما يتناسب مع مستويات تلاميذه المختلفة حتى يتمكنوا من قراءتها وإدراك معاني العلاقات المجردة التي تمثلها ليتمكنوا من فهمها واستيعابها.

10- الرموز اللفظية:

 وهي أكثر الرموز والخبرات تجريداً حيث تشمل الكلمات المنطوقة والمطبوعة والمكتوبة، وقد تكون أفكاراً، أو قوانين، أو تعميمات، أو أرقام حسابية، أو رموز جبرية عملية، وعلى الرغم من أن هذه الرموز عبارة عن مجردات إلا إنها تستخدم في جميع مكونات مخروط الخبرة.

مختصر تصنيفات مخروط الخبرة لإدجارد ديل:

ويمكن أيضاً تصنيف مخروط الخبرة وفقاً لثلاثة أجزاء بداية من قاعدة المخروط وصولاً إلى قمته وهي:

1. التعليم عن طريق الممارسات: وتشمل (الخبرات المباشرة الهادفة، الخبرات البديلة المعدلة، الخبرات الممثلة).
2. التعليم عن طريق الملاحظات والمشاهدات: كمرحلة نحو التجريد وتشمل (الإيضاحات العلمية، الرحلات التعليمية، المعارض والمتاحف، التليفزيون، الصور المتحركة، مسجلات الراديو والصور المتحركة).
3. التعليم عن طريق المجردات: وتشمل (الرموز البصرية، والرموز اللفظية).

استراتيجية التعلم الفردي (الذاتي)

 يعد التعلم الذاتي من متطلبات هذا العصر الذي يتسم بسرعة التغيير وتعدد مصادر المعرفة، وما يواجه العملية التعليمية الصفية العديد من المشكلات الاقتصادية والاجتماعية والعلمية والتربوية، بالإضافة إلى تركيز النظريات والاتجاهات التربوية الحديثة على المتعلم باعتباره محور العملية التعليمية مع عدم إهمال دور المعلم بوصفه موجهاً ومرشداً. 

تعريف التعلم الفردي (الذاتي):

تعددت تعريفات التعلم الذاتي واختلفت باختلاف وجهات نظر القائمين عليها، وفيما يلي استعراض لأهم هذه التعريفات وما يوجد بينها من تشابه واختلافات، ومن هذه التعريفات ما يلي:

1. استراتيجية التعلم الفردي هي الأسلوب الذي يعتمد على نشاط المتعلم بمجهوده الذاتي الذي يتوافق مع سرعته و قدراته الخاصة ،مستخدما في ذلك ما أسفرت عنه التكنولوجيا من مواد مبرمجة ووسائل تعليمية ،وأشرطة فيديو وبرامج تلفزيونية ومسجلات والكمبيوتر كأحد طرق التعلم الذاتي وذلك لتحقيق مستوى اكبر من النماء والارتقاء.
2. عرف ايضاَ بأنه: الأسلوب الذي يقوم فيه المتعلم باكتساب المعارف والمعلومات والمهارات بنفسه ،مستخدماَ الكتب أو الأدوات التعليمية وغيرها من الوسائل التعليمية ،وهو يختار نوع الدراسة و الأسلوب الذي يحقق له تعلماَ أفضل والوقت المناسب ،وهو المسئول عن نتائج تعلمه وعن القرارات التي يتخذها.

أسباب استخدام استراتيجية التعلم الذاتي: 

هناك مجموعة من المبررات والعوامل والمتغيرات التي أدت إلى الاهتمام بالتعلم الذاتي والأخذ به في العملية التعليمية، ومن أبرز هذه المبررات والعوامل ما يلي:

أولًا: الثورة المعلوماتية:

تعد الثورة المعلوماتية الأساس الذي قامت عليه التطورات المعرفية المتلاحقة، ويشهد هذا العصر تراكم المعلومات في شتى المجالات بصورة لم يسبق لها مثيل بحيث أصبح من الصعب على المؤسسات التعليمية والتربوية ملاحقة هذه التطورات، كما صاحب هذه الثورة تغير في أهداف العملية التعليمية التي أصبحت تتمركز حول المتعلم، وتتبنى أسلوب التعلم الدائم أو الذي يطلق عليه التعلم طول الحياة 

وبذلك يعد التعلم الذاتي من أهم متطلبات المٌلحة في هذا العصر، عصر العلم و مجتمع المعرفة الذي يتسم بالتغيير السريع و تراكم المعارف الإنسانية و تضاعفها، وذلك التغيير الذي أدى إلي تراكم المعارف الإنسانية بمعدل 100% كل سبع سنوات مما جعل من الصعب إلمام العقل البشرى بكل أبعاده.

ثانيًا: النمو السكاني السريع:

السكان في أي دولة من دول العلم ثروة يجب أن نحسن تعليمها واستغلالها الاستغلال الأمثل ،فالمشكلة السكانية ليس هي ما يراه علماء الدراسات السكانية هي عدم استغلال إمكانيات السكان الاستغلال الأمثل ،وتعد عمليتي التعليم و التعلم هي البداية للوصول لهذا الهدف وهو تكوين فرد قادر على التعامل مع المتغيرات العالمية وقادر على استغلال إمكاناته الشخصية والبيئية بما يجعله ثروة وليس مشكلة. 

ثانيًا: مبررات اقتصادية:

من الأسباب التي تدفع إلى الأخذ بأسلوب التعلم الذاتي في التعليم ما تواجهه دول العالم وخاصة النامية منها من نمو اقتصادي بطئ وقصور في المارد المتاحة مما أدى إلى قصور في قدرة هذه الدول على بناء عدد من الفصول و تدريب عدد من المعلمين والإداريين وتوفير الوسائل والأدوات التعليمية التي تناسب الطفرة الكبيرة في عدد السكان وزيادة عدد من هم في مراحل التعليم المختلفة، لذلك يعد اللجوء إلى أنماط تعليمية جديدة تستوعب الزيادة في عدد المتعلمين مع مراعاة توفير النفقات من الأهداف التي تسعى إليها دول العالم 

وكان من أهم هذه الأنماط التعلم الذاتي الذي استحدث (نظم تعليمية بديلة عن نظم الفصول التقليدية، كنظام التعلم بالإذاعة المسموعة أو المرئية والتعلم بالمراسلة وغيرها من وسائل التعلم الذاتي).

ثالثًا: مبررات اجتماعية: 

عادة ما يتوقف الفرد عن التعلم بعد نهاية تعليمه الفني أو الجامعي، فهو لا يمتلك مهارات التعلم الذاتي التي يستطيع من خلالها مواصلة تعلمه، بالإضافة إلى بعض العادات والتقاليد الاجتماعية غير الصحيحة التي تحول بينه وبين مواصلة تعلمه من خلال التعلم الصفي، أصبح من الضروري تدريب الطلاب على مهارات التعلم الذاتي ولا يتم ذلك إلا من خلال استخدام التعلم الذاتي في مراحل تعلم التلميذ المختلفة.

رابعًا: الفلسفات التربوية الحديثة:

تحض الفلسفات التربوية الحديثة على التعليم المتمركز حول الفرد والذي يشير في مضمونه إلى التعلم الذاتي، حيث شجعت تلك الفلسفات، وخاصة الفلسفات الإنسانية على تبنى أسلوب التعلم الذاتي، فكثير من الافكار التي نادت بها تتسق مع منهجية التعلم الذاتي، كما أنها آثرت تأثيراَ مباشراَ في الدعوة إلى استخدامه، ومن أبرز هذه الأفكار:

1. أن التعلم الذي يؤدى إلى تعديل سلوك الفرد ـتعزيزاَ لهذا السلوك أو عدولا عنه أو اكتساباَ لسلوك جديدـ لا يمكن إلا أن يكون ذاتياَ
2. أن التعلم عملية مستمرة مدى الحياة تبدأ منذ وصول الفرد إلى الحياة وحتى ساعة رحيله 
3. أن المدرسة ما هي إلا أحدى المؤسسات التي يتعلم عن طريقها الفرد ،فالفرد يستطيع التعلم في المنزل والمكتبة والمسجد والشارع …. إلخ 
4. أن دور المعلم في العملية التعليمية ما هو إلا دور الوسيط الذي يسهل عملية التعلم 
5. ليس بإمكان أي شخص ان يعلم شخصاَ آخر تعليما فعالا ما لم يكن لدى المتعلم رغبة واستعداد وقدرات دراسية
6. أن أفضل أنواع التعلم هي التي تبنى على حاجات ورغبات وميول واستعدادات وقدرات الدارسين
7. إن الهدف من التربية لم يعد نقل المعلومات من جيل إلى جيل وحشو أذهان التلاميذ بالمعلومات ،بل إن هدف التربية هو تكوين الشخصية المتكاملة وتكوين الشخص المتكامل الذي يستطيع أن يواصل تعلمه في المستقبل 

أسس تطبيق استراتيجية التعلم الذاتي:

يعتمد التعلم الذاتي على نشاط المتعلم وإمكانياته، وسرعته الذاتية في عملية التعلم وحرية المتعلم في اختيار الأسلوب والوسيلة التعليمية التي تساعده في الوصول إلى تحقيق أهدافه التعليمية، ويتضح ذلك من خلال مجموعة من الأسس التي يقوم عليها التعلم الذاتي وهي: 

1- مراعاة الفروق الفردية:

أثبتت نتائج العديد من البحوث و الدراسات التربوية وجود فروق فردية بين التلاميذ و عجز الطرق المعتادة في التدريس عن مراعاة تلك الفروق نتيجة تقديم محتوى دراسي واحد وطرق تدريس واحدة لذلك كانت هناك حاجة لإعداد المواد التعليمية وطرق تدريس وأنشطة تراعي مبدأ الفروق الفردية بين الطلاب ، ويعد أسلوب التعلم الذاتي من الأساليب التي تراعى هذا المبدأ بين الطلاب ،وذلك من خلال التعرف على الخصائص المميزة لكل متعلم وطرح مجموعة من الوسائل والأساليب والأنشطة المتعددة بحيث تتيح للتلاميذ اختار ما يناسبهم من أساليب وأنشطة 

2- مراعاة السرعة الذاتية للمتعلم: 

ويرى المتحمسون لبرامج التعلم الذاتي أن مراعاة السرعة الذاتية للمتعلم من أهم الخصائص المميزة لهذه البرامج، ويقصد بمراعاة السرعة الذاتية أن يترك عنصر الزمن خاضعاَ لظروف كل متعلم، فالشخص بطئ التعلم لا يطلب بأن يساير غيره من الطلبة سريعي التعلم وإنما يعطى الوقت الذي يطلبه لكي يحقق الهدف بالسرعة التي تناسبه، وكذلك سريع التعلم لا يضطر إلى الانتظار حتى يلحق غيره 

3- إتقان المادة التعليمية: 

يهدف التعلم الذاتي إلى إتقان المتعلم للمادة التعليمية و الوصول بالمتعلم إلى مستوى الإتقان وقد يصل إلى 90،80% من الدرجة الكلية للاختبارات القبلية والبعدية وذلك من خلال تحديد المسارات التي يجب أن يسير فيها بدءاَ من تحديد الأهداف تحديداَ واضحاَ وإعطائه التعليمات اللازمة والتي تساعد على دراسة الموضوع بطريقة ذاتية. وقد أشار بلوم إلى هذه الشروط فيما يلي:

1. تقديم تعليم يعتمد على خطة منهجية منظمة ،تتحدد فيها الخطوات و المسارات والتوقعات المطلوبة من التعلم بعد انتهاء دراسة الوحدة التعليمية
2. تشخيص خصائص المتعلم للتعرف على خلفيته السابقة وأساليب التعلم التي يفضلها
3. تقديم أنشطة وبدائل تراعى خصائص المتعلم 
4. تقديم المساعدة اللازمة عندما يواجه المتعلم صعوبات تعوق تقدمة 
5. إتاحة الوقت الكافي لتمكين المتعلم من الوصول إلى درجة الإجادة المطلوبة 

4- إيجابية المتعلم وفاعليته: 

المتعلم هو محور العملية التعليمية ومشاركته الفعالة في العملية التعليمية يساعد على تحقيق أهدافها، والتعلم الذاتي يسمح للمتعلم بالمشاركة والفاعلية فهو الذي يتعلم ويقيم ذاته ويحدد خطواته وفق برنامج الدراسة الذي يتعرض له، ومن ثم أهم ما يميز التعلم الذاتي توفير أشكال متنوعة ومتعددة من إيجابية وتفاعل المتعلم في الموقف التعليمي، ومن امثلة ذلك: 

1. التفاعل بين المتعلم و البرنامج التعليمي بحيث يمكنه تلقى تغذية راجعة فورية عن مدى صحة استجاباته وعن مدى التقدم الذى يحرزه ،بما يؤدى إلى تنمية دافعيته الذاتية ورغبته الحقيقية في التعلم لتحقيق أهداف معينة
2. التفاعل بين المتعلم وغيره من المتعلمين في مجموعات صغيرة أو مجموعات كبيرة ،بما يؤدى إلى تنمية إحساسه بالمشاركة والمسئولية الاجتماعية ،بحيث يستطيع العمل مع الأخرين والتعلم معهم ،وفي نفس الوقت تنمية ثقته بنفسه وفي قدرته على تعلم أشياء جديدة والنجاح في مواقف مختلفة 
3. التفاعل بين المتعلم والمعلم من خلال ما يتلقاه من توجيهات وإرشادات تمكنه من تحليل المواقف واتخاذ القرارات.

4- التوجيه الذاتي للمتعلم:

التعلم الذاتي يوفر الفرص التي تساعد المتعلم على اتخاذ ما يراه من قرارات نحو اختيار أساليب وطرق تعلمه كما يتيح له الاختيار من الأنشطة والبدائل المتاحة للتعلم ما يتناسب مع أهدافه وإمكانياته، فضلاً عن الاعتماد على الذات والاستقلالية في العمل، ولعل من أهم ما يتيحه التعلم الذاتي للمتعلم هو تحديد نقطة البدء في التعلم أي من أين يبدأ، وبالتالي تساعده على النمو الشامل المتكامل معرفياً ومهارياً ووجدانياً

5- التعلم المستمر (التعلم مدى الحياة): 

تفرض المتغيرات المستمرة التي تطرأ على المجتمع خاصة من الناحية العلمية والوظيفية على الفرد أن يكون في حالة تعلم مستمر أو ما يسمى التعلم مدى الحياة بهدف التكيف مع متغيرات العصر، ويعد التعلم المستمر من الأسس التي يحص التعلم الذاتي الذي يستطيع التكيف مع المجتمع سريع التغير، وأن يعلم نفسه بنفسه 

6- تحليل المهام والتحديد الدقيق للأهداف: 

يعتمد التعليم الذاتي على استخدام المهام حيث تحلل المهام التعليمية إلى مهام جزئية ومكونات أساسية ترتب في شكل تتابع منظم من الأنشطة التعليمية التقييمية وأنشطة المراجعة ويسير المتعلم فيها حسب التسلسل التعليمي ووفق التوجيهات المتضمنة في المهام مما يجعله يتمكن من كل مهمة قبل الانتقال إلى أخرى ويوفر له فرص المراجعة وفق قدراته و إمكانياته ،وإذا كان التعلم الذاتي يعتمد على تحليل المهام بالتالي تحليل الأهداف في صورة أهداف مرحلية لكل مهمة تكون محصلتها في نهاية التعلم تحقق الأهداف الرئيسة للتعلم ويراعى المخطط والمصمم لبرامج التعلم الذاتي في صياغته للأهداف واقعيتها وقابليتها للتحقق وقابليتها للقياس 

7- التقويم الذاتي للمتعلم:

 من الأسس الرئيسة التي يقوم عليها التعلم الذاتي التقويم الذاتي للمتعلم حيث يقوم المتعلم بتقويم نفسه بطريقة ذاتية والتقويم في ظل التعلم الذاتي يتضمن: 

1. الاختبارات القبلية: وهي تهدف إلى تحديد مستوى المتعلم و قدراته قبل البدء في مستوى دراسي معين و بذلك يمكن للمعلم أن يتخذ قراره الذاتي في نقطة البدء التي يبدأ بها 
2. الاختبارات التتبعية: وهى تهدف إلى التعرف على مدى نمو و تقدم المتعلم في دراسة مكونات المادة العلمية كما أنها تمده بالتغذية الراجعة و الفورية عن مستوى إتقانه لما تعلمه ويجب ألا ينتقل من فقرة إلى أخرى ألا بعد أجابته على تلك الاختبارات 
3. الاختبارات النهائية: وهي تحدد مدى إتقان المتعلم وتحقيقه للأهداف التي وضعت قبل دراسته للموضوع وفي ضوئها يقرر المتعلم انتقاله إلى موضوع آخر أو دراسة الموضوع مرة أخرى 

وكل نوع من هذه الاختبارات يتم في وقت معين ولتحقيق أهداف معينة وفق الخطة الموضوعية مقدماَ لبرنامج التعلم الذاتي.

أساليب استراتيجية التعلم الذاتي: 

تعددت وتنوعت الأساليب التي تستخدم في التعلم الذاتي والتي يمكن إجمالها فيما يلي: 

1. الكمبيوتر ببرمجياته وأساليب استخدامه المختلفة. 
2. الفيديو التعليمي والفيديو التفاعلي. 
3. الإذاعة التعليمية.
4. القنوات الفضائية التعليمية.
5. التعلم المباشر عبر الانترنت. 
6. التعلم عبر الانترنت.
7. المكتبات بأنواعها المختلفة.
8. التعليم عن بعد (الفيديو كونفرس).
9. التعلم الجامعي المفتوح.
10. التعلم بالمراسلة.
11. أجهزة الكاسيت(مسموعة).
12. النماذج التعليمية المجسمة (مثل الكرات الأرضية ،وخرائط الرمل ،والسدود والقناطر ،والاهرامات).

دور المعلم في استراتيجية التعلم الذاتي: 

1. تشجيع الطلاب على ألا يقتصروا على تحقيق أهداف قليلة ولكن عليهم أن يوسعوا مجال الأهداف التي يسعون لتحقيقها.
2. أن يسمح لطلابه بالحركة والتنقل من مكان إلى آخر حسب نوع الهدف الذي يسعون إلى تحقيقه والمصادر التعليمية المتاحة لذلك ،وألا يتصوروا أن هذه الحركة الهادفة إخلال بالنظام.
3. أن يمضى من الوقت في الإجابة على الاسئلة التي يوجهها الطلاب فرادى أو مجموعات صغيرة أكثر مما يمضيه في ألقاء المحاضرات على جميع تلاميذ الفصل. 
4. أن يشجع الطلاب على المشاركة في تحديد المواد التعليمية والطرق والأساليب التي يتبعونها في الحصول على الخبرات المطلوبة.
5. تهيئة الطلاب وإعدادهم للاقتراب من الموقف التعليمي وتزويدهم بالوسائل التعليمية التي تساعدهم. 
6. إمداد الطلاب بمعلومات عن الأهداف المراد تحقيقها من الموضوع المراد تعلمه.
7. توفير الكتب و المراجع التي تساعد الطالب على التعلم الذاتي ،وتشوقه للقراءة والمثابرة في التحصيل.
8. تحفيز الطلاب و تعزيز أساليب التعلم الذاتي لديهم والإفادة من خبرات الأخرين.
9. تكليف الطلاب بمهام تعلم فردية مثل إعداد التقارير وإنتاج الأبحاث. 
10. تنويع الأنشطة التربوية وممارستها وحث الطلاب وتشجيعهم على جمع المعلومات المرتبطة بتلك الأنشطة من مصادر متعددة غير الكتاب المدرسي.
11. معرفة قدرات المتعلمين: لا يستطيع المعلم تقديم الفرص الملائمة للتعلم الذاتي ما لم يكن على معرفة بقدرات المتعلمين ،وهذا يتطلب إعداد واستخدام الاختبارات التحصيلية واختبارات الميول والملاحظة المنظمة في ملاحظة المتعلمين 
12. الاقتناع بأهمية التعلم الذاتي: فالتعلم الذاتي ضرورة في هذا العالم المتغير بسرعة متزايدة والانفجار المعرفي الهائل ،لذلك يجب على المعلم الاقتناع بهذه الأهمية حتى يستطيع إقناع الغير بأهميته.
13. القيام بدور الموجه والمستشار المتعاون مع تلاميذه في كل مراحل التعليم والتعلم في التخطيط والتنفيذ والتقويم.
14. التقويم المستمر للأداء عن طريق استخدام أساليب التقويم المختلفة كالاختبارات التحصيلية التحريرية والشفوية ،والملاحظة بأنواعها ،وإبلاغ المتعلمين بنتيجة الأداء.

استراتيجية التعلم التعاوني

تعريف التعلم التعاوني:

 استراتيجيات التعلم النشط في التعليم

 تعتبر استراتيجيات التعلم النشط هي طريقة تعليمية يشارك فيها جميع الطلاب في عملية التعلم من خلال الاندماج في أنشطة هادفة أثناء التفكير في تصرفاتهم، إذ يُعَد الطالب مشاركًا نشطًا في عملية التعلم، فمنهم من يطرح الأسئلة ومنهم من يقرأ ومنهم من يجرب ومنهم من يكتب المحتوى. لذلك فمن المهم الاهتمام بدراسة استراتيجيات التعلم النشط لأنها تضمن طرق تعليمية تعتمد على أنشطة تعليمية غنية بالخبرات وتتوافق مع أساليب التعليم وأهدافه.

مفهوم استراتيجيات التعلم النشط:

هي “مجموعة من الإجراءات والممارسات المخطط لها سلفًا من جانب المعلم، والتي يمارسها التلميذ داخل الصف بنشاط وفاعلية تحت إشراف وتوجيه المعلم من أجل الوصول إلى مخرجات تعليمية محددة مما يحقق الأهداف التعليمية في ضوء الإمكانيات المدرسية المتاحة”.

خصائص استراتيجيات التعلم النشط:

استخدام استراتيجيات التعلم النشط في التعليم له آثاره الإيجابية في العملية التعليمية كونه يساهم في إكساب التلاميذ مجموعة من المفاهيم البيولوجية وتقدير الذات، وأشارت عددًا من العلماء إلى مجموعة من الخصائص التي تتسم بها استراتيجيات التعليم النشط في التعليم وهي:

1. مشاركة المتعلم في العملية التعليمية بصورة تتعدى كونه متلقيًا سلبيًا.
2. مشاركة المتعلمين في النشاطات الصفية بصورة مختلفة مثل (القراءة، والكتابة، والنقاش، وطرح الأسئلة، والتعليق).
3. التحول من التركيز على نقل المعلومات للمتعلم إلى التركيز على تطوير المهارات وتنميتها لدى المتعلم.
4. زيادة دافعية المتعلمين وحصول المتعلم على التغذية الراجعة وتنمية مهارات المتعلم مثل مهارات التفكير العليا.
5. ترتكز استراتيجيات التعلم النشط على نشاط المتعلم وتفاعله أثناء العملية التعليمية.

مميزات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط في التعليم:

تسهم استراتيجيات التعلم النشط في تحقيق العديد من أهداف العملية التعليمية وذلك من خلال مميزاتها التي تتمثل في:

1. المساهمة في إكساب المعرفة العلمية بشكل وظيفي وفعال تستمر هذه المعرفة لفترات طويلة.
2. تسهم استراتيجيات التعلم النشط في إكساب العديد من المهارات مثل التفكير العلمي، والتفكير الإبداعي، وإكساب مهارات اجتماعية، ومهارات يدوية، بالإضافة إلى مهارات العلم مثل القياس والتنبؤ.
3. تسهم في تحقيق الأهداف الوجدانية مثل تنمية الاتجاه الإيجابي نحو المادة، ونحو الاعتماد المتبادل ونحو التعلم النشط ودعم الثقة بالنفس.

أهم استراتيجيات التعلم النشط وأكثرها شيوعًا:

هناك العديد من استراتيجيات التعلم النشط التي قام بتصنيفها علماء وأساتذة مناهج وطرق التدريس نذكر منها:

1. استراتيجية التعلم التعاوني.
2. استراتيجية الاستقصاء.
3. التعرف على الأنماط.
4. التفكير الإبداعي.
5. مهارة الاتصال بالمصادر.
6. استراتيجية لعب الأدوار.
7. استراتيجية العصف الذهني.
8. استراتيجية التواصل اللغوي.
9. بناء وتنظيم المعرفة (الخرائط المفاهيمية).

ومن بين هذه الاستراتيجيات سوف ننفرد بالتعرف على استراتيجية التعلم التعاوني

استراتيجية التعلم التعاوني:

هي استراتيجية قائمة على التغير المفاهيمي عن طريق خلق بيئة صفية توفر وضع اجتماعي تعاوني بين المتعلمين، يشاركون فيه معًا في البناء المعرفي، كما تعرف على انها الأسلوب الذي يتبعه المتعلمين من خلال تواجدهم في مجموعات صغيرة ويتطلب منهم التفاعل الجماعي لإنجاز المهارات التعليمية المحدودة من أجل تحقيق أهداف التعليم.

مراحل تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني:

استراتيجية التعلم التعاوني كإحدى استراتيجيات التعلم النشط المستخدمة في التعليم تتطلب اتباع مجموعة من المراحل والخطوات لتطبيقها بطريقة ناجحة وهي:

1- مرحلة التعرف:

يتم تفهم المشكلة او المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله اتجاهها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها.

2- مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي:

يتم فيها الاتفاق على توزيع الأدوار وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك، وكيفية الاستجابة لآراء أفراد المجموعة والمهارات اللازمة لحل المشكلة المطروحة.

3- مرحلة الإنتاجية:

يتم فيها الانخراط في العمل من قِبَل أفراد المجموعة والتعاون معًا في إنجاز المطلوب بحسب الأسس والمعايير المتفق عليها.

4- مرحلة الإنهاء:

يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك أو استكمال حل المشكلة والتوقف عن العمل المشترك تمهيدًا لعرض ما توصلت له المجموعة.

مميزات التعلم التعاوني كأحد استراتيجيات التعلم النشط:

تتميز استراتيجية التعلم التعاوني بالعديد من المميزات نذكر منها:

1. أن كل فرد يكون لديه القدرة على فحص وتمحيص وتبني وجهة نظر الآخرين والقدرة على التأثير إيجابيًا في أفكار زملائه.
2. زيادة قدرة الفرد وثقته بنفسه والاتجاه نحو أقرانه ومدرسيه وتقدير لذاته والتعبير عن نفسه من خلال المشاركة الجماعية.
3. تفاعل الطلاب فيما بينهم مما يسهم في زيادة تحصيلهم بدرجة عالية وتدريبهم على استخدام استراتيجيات التعقل.
4. يسهم التعلم التعاوني في إثارة دافعية المتعلم وتطوير العلاقات الشخصية بين الطلاب، كما أنه يعطي قيمة للمادة المراد دراستها.
5. يكسب الطالب المهارات اللازمة لإدارة التفاعلات الشخصية وكذلك المهارات اللغوية.

معوقات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط في التعليم:

على الرغم من مميزات تطبيق استراتيجيات التعلم النشط إلا أنه هناك مجموعة من المعيقات التي تحول من تطبيق هذه الاستراتيجيات من أهمها:

1. يتطلب تطبيق استراتيجيات التعلم النشط وقت طويلًا ويعد إهدار للوقت ولا سيما إذا كان المقرر يمثل تتابعًا منطقيًا لمقررات سابقة.
2. مقاومة الطلاب أساليب التدريس بخلاف أسلوب المحاضرة. وذلك من واقع أن أكثر من 70% من الطلاب أشاروا إلى تفضيلهم المحاضرات التي تستخدم استراتيجيات التعلم النشط وأنها تحسن تعلمهم بعمق.
3. خوف المتعلمين أن يظهروا عدم فهمهم أمام معلمهم وأقرانهم من الطلاب.
4. شيوع الخوف من الحديث بصفة عامة بين الأقران.
5. استخدام أسلوب المحاضرة التقليدية تجعل الطالب سلبيًا والمعلم مسيطرًا.
6. تغطية المحتوى الذي يجب إنجازه في وقت معين.
7. بعض المعلومون يرون أنفسهم محاضرين جيدين وليس هناك ما يستدعى التغيير.
8. بعض المواد التعليمية والأجهزة الداعمة لتطبيق استراتيجيات التعلم النشط غير متوفرة.

ما هو النمو؟